IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO DIDÁCTICA DE LA LITERATURA COMO PROCESO DE SIGNIFICACION Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA.

El texto aborda diferentes autores y enfoques que dan cuenta de que el tema de la didáctica de la literatura siempre ha sido una preocupación y un motivo de estudio altamente debatido. 1. Iniciando con la época de Comenio en los siglos XVI Y XVII en los cuales se comenzó a dar respuesta al interrogante de ¿cómo crear una didáctica para beneficiar la enseñanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes? La respuesta trajo consigo una didáctica general o norma que guiaba al docente para su práctica pedagógica y que aún tiene acogida en las aulas reconociéndose como educación tradicional. 2. En los años 60 y70 hay un cambio, se empieza a cuestionar la didáctica instruccional y homogénea, reconociendo la necesidad de adaptar los aspectos didácticos a la individualidad del estudiante, del maestro y de los espacios educativos. Los estudios sobre la enseñanza de la lengua también presentaron cambios tomándola como un logro a alcanzar con un enfoque hacia la comunicación, teniendo como base los contextos reales que conllevan a procesos de significación. 3. La didáctica de la literatura se ha estado construyendo en medio de viejas y nuevas corrientes de pensamientos y nuevos aportes metodológicos. Hasta este momento su enseñanza se había caracterizado por ser una parte más de la cátedra del español o castellano carente de un estudio a profundidad de las obras las cuales no se leían. Esto había traído como consecuencia la falta de teoría y crítica literaria. 4. En el siglo XX se observa un interés por: El autor y su vida como camino para la interpretación de la obra, también Conocer el contexto social e histórico donde surgen, el análisis interno de las obras (estructuralismo) y ya a finales del siglo con la irrupción del posestructuralismo hay un mayor acercamiento a la literatura y el lector asume un papel fundamental en la crítica literaria abriéndose una serie de posibilidades que amplían el universo cultural. 5. En cuanto a la didáctica de la lengua y la literatura, Mery Cruz Calvo retoma el lugar del enfoque comunicativo en los estudios lingüísticos y sus aplicaciones mecánicas en el aula de clase, nos habla de un camino abierto haciendo referencia a las condiciones que ofrece el ámbito universitario para investigar y desarrollar propuestas pedagógicas en una disciplina nueva como es la didáctica de la literatura, sin perder de vista que su propósito es tener un impacto directo en la formación de docentes y estudiantes competentes, críticos y creativos frente a la pluralidad discursiva que invade el medio. 6. Aparecen también en el texto valiosos aportes de autores que intentan definir ¿qué es literatura? Como es el caso de Terry Eagleton quien la define como una ficción, donde el autor construye el sentido según juicios de valor notoriamente variables y dependientes de prácticas ideológicas recurriendo al término de PRÁCTICAS DISCURSIVAS (Michael Foucault). Jonatan culler coincide con Eagleton y la define como institución que se funda en la posibilidad de decir todo lo imaginable. Pero es partiendo de los planteamientos del profesor Luis Angel Baena, que la autora Mery Cruz Calvo describe la literatura como lenguaje ya que Baena afirma: “El lenguaje humano es el órgano de que el hombre se sirve en el proceso de transformación de la realidad objetiva, natural y social en sentido que circula como significado en la totalidad de los procesos de interacción humana”. La literatura es considerada como el campo de la intertextualidad donde convergen y divergen discursividades sociales e históricas. 7. Para la autora la didáctica de la literatura debería ser un campo de reflexión acerca de todos los conocimientos teóricos, necesariamente unidos a la práctica pedagógica, propiciando la innovación y la actualización constante partiendo de la realidad del aula, convirtiéndose en un ciclo que permea los procesos que se desarrollan. 8. Se hace necesaria la práctica pedagógica para los estudiantes de literatura como un eje trasversal en la formación, de manera que se dé lugar a un campo de reflexión- acción y evaluación que puedan ser llevados a cabo en las escuelas y otros sectores profesionales unidos al direccionamiento, acompañamiento y sistematización de dicha práctica. 9. El camino de investigación y aprendizaje sobre la didáctica de la literatura tiene aún mucha tela por cortar ya que está sujeto a múltiples apreciaciones, opiniones y aportes. El desafío consiste en tomar la decisión de recorrer ese camino, ser flexible y asumir con compromiso la adaptación a los cambios que se derivan de las nuevas propuestas.

PASADO, RESENTE Y FUTURO DE LA PEDAGOGÍA LITERARIA, UN MUNDO POR EXPLORAR.

<b>Para la realización del presente ensayo se han tomado como referencia las experiencias de campo al interior del aula y los textos abordados durante el curso Historia de la pedagogía literaria(Los estudios de historia y crítica literaria, Periodización de la pedagogía literaria,La novela, De la enseñanza de la literatura a la educación literaria y Didáctica de la literatura como proceso de significación y desarrollo de la competencia discursiva de Mery cruz calvo), los cuales plantean e ilustran el recorrido histórico y los aportes que ha tenido la literatura(hasta convertirse en tema de estudio, análisis y polémica enel aula escolar y universitaria, al mismo tiempo que nos dejan una reflexión acerca de la didáctica de la literatura que se lleva a cabo en estos ámbitos de aprendizaje. La naturaleza de la literatura asociada al saber, relacionado con el arte de escribir se remonta siglos atrás (XV, XVI, XVII), en los cuales despertó un interés por definir el concepto de literatura y las obras que hacían parte de esta. Las periodizaciones han servido para la clasificación de las obras literarias, debido a que estas no se pueden encasillar en un marcado espacio de tiempo y a la vez permitenevitar su mezcla con otras corrientes (sociología, religión y política), de manera que no pierda su verdadera esencia y significado. La crítica literaria entra a jugar un papel fundamental en el desarrollo de los estudios referentes al tema. Desde la edad media hasta el siglo XIX la educación literaria era el privilegio de una minoría y estaba orientada a permitir el desenvolvimiento correcto en una sociedad (sermóneclesiástico, discurso político, escritura de notarios, lectura de clásicos grecolatinos, belleza en la escritura y al hablar). En la culturalatinoamericana, el objetivo ha sido el conocimiento de la historia de la literatura nacional (comienzos de siglo XIX, hasta nuestros días) iniciando con una didáctica general, mecánica, proveniente de la escuela tradicional. El romanticismo y el positivismo hacen su contribución al poner de manifiesto la vida cotidiana y la realidad de las ideologías nacientes. Es a partir de la década de los sesenta, que se toma en cuenta que la enseñanza de la literatura debía ser algo más que enseñar obras y autores y se abre pasó a orientar la educación literaria con la formación de lectores competentes. De esta manera, el comentario de textos se convierte en algo habitual en las aulas y acaba siendo un apoyo en la enseñanza de la literatura. Los educadores poseen diversas maneras de interpretación y manejo de las didácticas para la educación literaria, diversas maneras de plantear las actividades que van desde la organización temática de los contenidos literarios, el comentario de fragmentos aislados, la lectura de obras completas, el libro viajero que es enriquecido en familia, el taller de escritura creativa, el estudio de los géneros literarios, talleres literarios, todos apuntan a un mismo fin: contribuir a hacer posible esa difícil comunicación entre los estudiantes y los textos literarios, enfrentándose a una sociedad cada vez menos selecta e interesada en otros usos comunicativos, audiovisuales como la televisión, la publicidad, el cine, el comic, los juegos electrónicos y series televisivas.Entonces, ¿cómo contribuir desde la formaciónen el ámbito universitario al mejoramiento de la actitud de los estudiantes ante el texto literario para que adquieran las habilidades interpretativas y creativas?, la respuesta exacta a este interrogante quizá no se de en una forma absoluta, pero si podemos tener en cuenta algunas líneas de acción en las prácticas pedagógicas como: favorecerla comprensión de que la literatura no solo es una experiencia estética, sino también un tipo de comunicación, utilizar los textos cuya textura facilite su comprensión(en edades pequeñas los cuentos infantiles son de valiosa ayuda),suscitar la implicación de los estudiantes y su realidad para que se dé el placer estético y la emoción con la lectura, fomentar también la creación de escritos de intención literaria para acercarlos y estimularlos a la experiencia de la creación que les permita “acceder a mundos mágicos y desconocidos “(Bettelhein y Zelan 1983), sin embargo la pedagogía literaria seguirá siendo escenario de mil y una tentativas, propuestas e incertidumbres como reto a resolver.