IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO DIDÁCTICA DE LA LITERATURA COMO PROCESO DE SIGNIFICACION Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA.

El texto aborda diferentes autores y enfoques que dan cuenta de que el tema de la didáctica de la literatura siempre ha sido una preocupación y un motivo de estudio altamente debatido. 1. Iniciando con la época de Comenio en los siglos XVI Y XVII en los cuales se comenzó a dar respuesta al interrogante de ¿cómo crear una didáctica para beneficiar la enseñanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes? La respuesta trajo consigo una didáctica general o norma que guiaba al docente para su práctica pedagógica y que aún tiene acogida en las aulas reconociéndose como educación tradicional. 2. En los años 60 y70 hay un cambio, se empieza a cuestionar la didáctica instruccional y homogénea, reconociendo la necesidad de adaptar los aspectos didácticos a la individualidad del estudiante, del maestro y de los espacios educativos. Los estudios sobre la enseñanza de la lengua también presentaron cambios tomándola como un logro a alcanzar con un enfoque hacia la comunicación, teniendo como base los contextos reales que conllevan a procesos de significación. 3. La didáctica de la literatura se ha estado construyendo en medio de viejas y nuevas corrientes de pensamientos y nuevos aportes metodológicos. Hasta este momento su enseñanza se había caracterizado por ser una parte más de la cátedra del español o castellano carente de un estudio a profundidad de las obras las cuales no se leían. Esto había traído como consecuencia la falta de teoría y crítica literaria. 4. En el siglo XX se observa un interés por: El autor y su vida como camino para la interpretación de la obra, también Conocer el contexto social e histórico donde surgen, el análisis interno de las obras (estructuralismo) y ya a finales del siglo con la irrupción del posestructuralismo hay un mayor acercamiento a la literatura y el lector asume un papel fundamental en la crítica literaria abriéndose una serie de posibilidades que amplían el universo cultural. 5. En cuanto a la didáctica de la lengua y la literatura, Mery Cruz Calvo retoma el lugar del enfoque comunicativo en los estudios lingüísticos y sus aplicaciones mecánicas en el aula de clase, nos habla de un camino abierto haciendo referencia a las condiciones que ofrece el ámbito universitario para investigar y desarrollar propuestas pedagógicas en una disciplina nueva como es la didáctica de la literatura, sin perder de vista que su propósito es tener un impacto directo en la formación de docentes y estudiantes competentes, críticos y creativos frente a la pluralidad discursiva que invade el medio. 6. Aparecen también en el texto valiosos aportes de autores que intentan definir ¿qué es literatura? Como es el caso de Terry Eagleton quien la define como una ficción, donde el autor construye el sentido según juicios de valor notoriamente variables y dependientes de prácticas ideológicas recurriendo al término de PRÁCTICAS DISCURSIVAS (Michael Foucault). Jonatan culler coincide con Eagleton y la define como institución que se funda en la posibilidad de decir todo lo imaginable. Pero es partiendo de los planteamientos del profesor Luis Angel Baena, que la autora Mery Cruz Calvo describe la literatura como lenguaje ya que Baena afirma: “El lenguaje humano es el órgano de que el hombre se sirve en el proceso de transformación de la realidad objetiva, natural y social en sentido que circula como significado en la totalidad de los procesos de interacción humana”. La literatura es considerada como el campo de la intertextualidad donde convergen y divergen discursividades sociales e históricas. 7. Para la autora la didáctica de la literatura debería ser un campo de reflexión acerca de todos los conocimientos teóricos, necesariamente unidos a la práctica pedagógica, propiciando la innovación y la actualización constante partiendo de la realidad del aula, convirtiéndose en un ciclo que permea los procesos que se desarrollan. 8. Se hace necesaria la práctica pedagógica para los estudiantes de literatura como un eje trasversal en la formación, de manera que se dé lugar a un campo de reflexión- acción y evaluación que puedan ser llevados a cabo en las escuelas y otros sectores profesionales unidos al direccionamiento, acompañamiento y sistematización de dicha práctica. 9. El camino de investigación y aprendizaje sobre la didáctica de la literatura tiene aún mucha tela por cortar ya que está sujeto a múltiples apreciaciones, opiniones y aportes. El desafío consiste en tomar la decisión de recorrer ese camino, ser flexible y asumir con compromiso la adaptación a los cambios que se derivan de las nuevas propuestas.

PASADO, RESENTE Y FUTURO DE LA PEDAGOGÍA LITERARIA, UN MUNDO POR EXPLORAR.

<b>Para la realización del presente ensayo se han tomado como referencia las experiencias de campo al interior del aula y los textos abordados durante el curso Historia de la pedagogía literaria(Los estudios de historia y crítica literaria, Periodización de la pedagogía literaria,La novela, De la enseñanza de la literatura a la educación literaria y Didáctica de la literatura como proceso de significación y desarrollo de la competencia discursiva de Mery cruz calvo), los cuales plantean e ilustran el recorrido histórico y los aportes que ha tenido la literatura(hasta convertirse en tema de estudio, análisis y polémica enel aula escolar y universitaria, al mismo tiempo que nos dejan una reflexión acerca de la didáctica de la literatura que se lleva a cabo en estos ámbitos de aprendizaje. La naturaleza de la literatura asociada al saber, relacionado con el arte de escribir se remonta siglos atrás (XV, XVI, XVII), en los cuales despertó un interés por definir el concepto de literatura y las obras que hacían parte de esta. Las periodizaciones han servido para la clasificación de las obras literarias, debido a que estas no se pueden encasillar en un marcado espacio de tiempo y a la vez permitenevitar su mezcla con otras corrientes (sociología, religión y política), de manera que no pierda su verdadera esencia y significado. La crítica literaria entra a jugar un papel fundamental en el desarrollo de los estudios referentes al tema. Desde la edad media hasta el siglo XIX la educación literaria era el privilegio de una minoría y estaba orientada a permitir el desenvolvimiento correcto en una sociedad (sermóneclesiástico, discurso político, escritura de notarios, lectura de clásicos grecolatinos, belleza en la escritura y al hablar). En la culturalatinoamericana, el objetivo ha sido el conocimiento de la historia de la literatura nacional (comienzos de siglo XIX, hasta nuestros días) iniciando con una didáctica general, mecánica, proveniente de la escuela tradicional. El romanticismo y el positivismo hacen su contribución al poner de manifiesto la vida cotidiana y la realidad de las ideologías nacientes. Es a partir de la década de los sesenta, que se toma en cuenta que la enseñanza de la literatura debía ser algo más que enseñar obras y autores y se abre pasó a orientar la educación literaria con la formación de lectores competentes. De esta manera, el comentario de textos se convierte en algo habitual en las aulas y acaba siendo un apoyo en la enseñanza de la literatura. Los educadores poseen diversas maneras de interpretación y manejo de las didácticas para la educación literaria, diversas maneras de plantear las actividades que van desde la organización temática de los contenidos literarios, el comentario de fragmentos aislados, la lectura de obras completas, el libro viajero que es enriquecido en familia, el taller de escritura creativa, el estudio de los géneros literarios, talleres literarios, todos apuntan a un mismo fin: contribuir a hacer posible esa difícil comunicación entre los estudiantes y los textos literarios, enfrentándose a una sociedad cada vez menos selecta e interesada en otros usos comunicativos, audiovisuales como la televisión, la publicidad, el cine, el comic, los juegos electrónicos y series televisivas.Entonces, ¿cómo contribuir desde la formaciónen el ámbito universitario al mejoramiento de la actitud de los estudiantes ante el texto literario para que adquieran las habilidades interpretativas y creativas?, la respuesta exacta a este interrogante quizá no se de en una forma absoluta, pero si podemos tener en cuenta algunas líneas de acción en las prácticas pedagógicas como: favorecerla comprensión de que la literatura no solo es una experiencia estética, sino también un tipo de comunicación, utilizar los textos cuya textura facilite su comprensión(en edades pequeñas los cuentos infantiles son de valiosa ayuda),suscitar la implicación de los estudiantes y su realidad para que se dé el placer estético y la emoción con la lectura, fomentar también la creación de escritos de intención literaria para acercarlos y estimularlos a la experiencia de la creación que les permita “acceder a mundos mágicos y desconocidos “(Bettelhein y Zelan 1983), sin embargo la pedagogía literaria seguirá siendo escenario de mil y una tentativas, propuestas e incertidumbres como reto a resolver.

LA INCLUSIÓN DE LOS NIÑOS CON “NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES” EN LA ESCUELA REGULAR ES NECESARIA.

La escuela es el lugar que acoge todo cuanto se proyecta en nuestra sociedad.
A diario enfrenta múltiples problemas sociales como el fracaso escolar, la discriminación de género, raza, religión y aún política. En el presente ensayo, trataré una problemática social, que, se ha descuidado, dejando la escuela sola con ésta responsabilidad a saber: la inclusión de los niños con “necesidades educativas especiales” en la escuela regular.
Esta necesidad latente en el sector educativo, posee un carácter primordial para las familias de los niños.Pero de otra parte Para los docentes, es necesaria la preparación pedagógica para asumir los casos, debido a que en grupos numerosos, es casi imposible aplicar éste tipo de inclusión.
Es un reto para los docentes de las aulas regulares de educación, quienes se pregunta ¿cómo desarrollar un currículum con estos niños con “problemas de aprendizaje?, ¿qué limitaciones se les presentan al adoptarse con ellos un currículum homogeneizado?, ¿están los profesores debidamente capacitados para hacer las adaptaciones requeridas en su caso?.
El porcentaje de personas en desacuerdo es bastante alto, algunos afirman que los niños pueden sufrir traumas por no presentar las mismas competencias que los demás niños en el aula regular y que deben asistir a instituciones con profesionales de un nivel académico diferente a los del aula regular, con especialización en sus diversas problemáticas.
Desafortunadamente, las respuestas son pesimistas y no todos los implicados en el proceso educativo tienen la misma capacidad de participación, esto por el grado de formación e información, cuando lo ideal sería que todos estuviéramos implicados en éste proceso.
La propuesta es es analizar en qué medida se puede ampliar el conocimiento de los niños “con problemas de aprendizaje”, por parte de los docentes, para ayudarlos a ser autónomos, a incorporarse a un grupo de niños de su misma edad, teniendo la posibilidad de interactuar y aprender.
Pero, sabemos, que esto es en el discurso, que en la realidad la situación tiene matices muy distintos, que pueden incluso tonarse en negativos para estos estudiantes, si no se toman las medidas necesarias para las adaptaciones curriculares por parte de los profesores.


CONCLUSIONES

En una época como la que vivimos donde se habla de globalización, de modernismo, debe considerarse que dentro del curriculum escolar, no solo se contemple la posibilidad de integrar al aula los niños con necesidades educativas especiales, sino que se mire de manera formal como un tema de suma importancia para la educación. También existe la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, y a su pesar se discrimina todavía a ciertas personas, no sólo con los problemas tratados. En una sociedad “democrática” esto no debe ser porque el derecho a la educación es fundamental.
La formación e información de los profesores parece ser una de las propuestas más emergentes para tratar las necesidades educativas especiales y la metodología de la investigación-acción, forma a los maestros, situándolos en el papel de investigadores e intelectuales, porque las situaciones que se presenten durante su vida como docente, serán diversas, por lo que, en tanto más pronto decida emprender su tarea de investigador, menos angustias enfrentará y se encontrará apto para orientar incluso a sus compañeros.
Stenhouse afirmaba “los profesores solo se pueden desarrollar profesionalmente si se les da la oportunidad y los recursos para analizar su propia práctica a través del estudio sistemático y la investigación” (Eliot, J. 1984).
No podemos cerrar los ojos a la realidad, la tenemos frente a nosotros y si ella ya cambió, debemos hacerlo también los docentes. Este cambio es aconsejable hacerlo desde adentro, podemos partir de un curriculum alternativo, o de un proyecto educativo de centro, La característica de tal curriculum, debe ser la igualdad de oportunidades, evitando la discriminación, tomando como base la diversidad de nuestros alumnos.
Desafortunadamente, los profesores aún no somos consientes de las necesidades que nos rodean y muchos de nosotros decidimos la postura cómoda de no infiltrarnos. La administración educativa, ha jugado únicamente el papel de resolver los problemas institucionales como el asignarnos a estos alumnos o abrir un departamento con personal que nada o poco sabe del asunto. El verdadero reto está pues en tomar cartas en el asunto, apropiándonos de ésta problemática social.
Este reto, regresa a nosotros, no lo podemos esquivar, las transformaciones más importantes han de ser en el currículo y eso originará a su vez una participación con mayores garantías y un mejor nivel de vida de la población afectada. LA INCLUSIÓN DE LOS NIÑOS CON “NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES” EN LA ESCUELA REGULAR ES NECESARIA.

La escuela es el lugar que acoge todo cuanto se proyecta en nuestra sociedad.
A diario enfrenta múltiples problemas sociales como el fracaso escolar, la discriminación de género, raza, religión y aún política. En el presente ensayo, trataré una problemática social, que, se ha descuidado, dejando la escuela sola con ésta responsabilidad a saber: la inclusión de los niños con “necesidades educativas especiales” en la escuela regular.
Esta necesidad latente en el sector educativo, posee un carácter primordial para las familias de los niños.Pero de otra parte Para los docentes, es necesaria la preparación pedagógica para asumir los casos, debido a que en grupos numerosos, es casi imposible aplicar éste tipo de inclusión.
Es un reto para los docentes de las aulas regulares de educación, quienes se pregunta ¿cómo desarrollar un currículum con estos niños con “problemas de aprendizaje?, ¿qué limitaciones se les presentan al adoptarse con ellos un currículum homogeneizado?, ¿están los profesores debidamente capacitados para hacer las adaptaciones requeridas en su caso?.
El porcentaje de personas en desacuerdo es bastante alto, algunos afirman que los niños pueden sufrir traumas por no presentar las mismas competencias que los demás niños en el aula regular y que deben asistir a instituciones con profesionales de un nivel académico diferente a los del aula regular, con especialización en sus diversas problemáticas.
Desafortunadamente, las respuestas son pesimistas y no todos los implicados en el proceso educativo tienen la misma capacidad de participación, esto por el grado de formación e información, cuando lo ideal sería que todos estuviéramos implicados en éste proceso.
La propuesta es es analizar en qué medida se puede ampliar el conocimiento de los niños “con problemas de aprendizaje”, por parte de los docentes, para ayudarlos a ser autónomos, a incorporarse a un grupo de niños de su misma edad, teniendo la posibilidad de interactuar y aprender.
Pero, sabemos, que esto es en el discurso, que en la realidad la situación tiene matices muy distintos, que pueden incluso tonarse en negativos para estos estudiantes, si no se toman las medidas necesarias para las adaptaciones curriculares por parte de los profesores.


CONCLUSIONES

En una época como la que vivimos donde se habla de globalización, de modernismo, debe considerarse que dentro del curriculum escolar, no solo se contemple la posibilidad de integrar al aula los niños con necesidades educativas especiales, sino que se mire de manera formal como un tema de suma importancia para la educación. También existe la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, y a su pesar se discrimina todavía a ciertas personas, no sólo con los problemas tratados. En una sociedad “democrática” esto no debe ser porque el derecho a la educación es fundamental.
La formación e información de los profesores parece ser una de las propuestas más emergentes para tratar las necesidades educativas especiales y la metodología de la investigación-acción, forma a los maestros, situándolos en el papel de investigadores e intelectuales, porque las situaciones que se presenten durante su vida como docente, serán diversas, por lo que, en tanto más pronto decida emprender su tarea de investigador, menos angustias enfrentará y se encontrará apto para orientar incluso a sus compañeros.
Stenhouse afirmaba “los profesores solo se pueden desarrollar profesionalmente si se les da la oportunidad y los recursos para analizar su propia práctica a través del estudio sistemático y la investigación” (Eliot, J. 1984).
No podemos cerrar los ojos a la realidad, la tenemos frente a nosotros y si ella ya cambió, debemos hacerlo también los docentes. Este cambio es aconsejable hacerlo desde adentro, podemos partir de un curriculum alternativo, o de un proyecto educativo de centro, La característica de tal curriculum, debe ser la igualdad de oportunidades, evitando la discriminación, tomando como base la diversidad de nuestros alumnos.
Desafortunadamente, los profesores aún no somos consientes de las necesidades que nos rodean y muchos de nosotros decidimos la postura cómoda de no infiltrarnos. La administración educativa, ha jugado únicamente el papel de resolver los problemas institucionales como el asignarnos a estos alumnos o abrir un departamento con personal que nada o poco sabe del asunto. El verdadero reto está pues en tomar cartas en el asunto, apropiándonos de ésta problemática social.
Este reto, regresa a nosotros, no lo podemos esquivar, las transformaciones más importantes han de ser en el currículo y eso originará a su vez una participación con mayores garantías y un mejor nivel de vida de la población afectada.

LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS

La creación de experiencias de lectura y escritura con l@s niñ@s es una condición necesaria , más no suficiente para garantizar el aprendizaje de éstas habilidades comunicativas, es necesario revisar procesos de confrontación diferenciados y ajustados,dado que los niveles de conceptualzación de los niñ@s permiten dinamizar dichos procesos y descubrir las leyes de la escritura, tratando de evitar la explicación , e intervención permanentemente que impidan la búsqueda y la comprensión de hipótesis a posibles soluciones relacionadas con la comprensión y producción textual.
Demasiada intervención y dirección por parte del docente, puede minimizar la invención y centrarse de manera excesiva y prematura en la necesidad de la convencionalidad. Hace mucho tiempo que el ser humano es consiente que errar es parte natural del aprendizaje de las personas, sólo si aceptamos y aprendemos del error podemos ver el progreso, el equilibrio del proceso, permitiéndole a los estudiantes realizar avances cognitivos y a su vez generar momentos de reflexión sobre sus actos ,expresandose por medio de la escritura de cuentos, relatos y otros tipos de textos. aveces el silencio es el mejor promotor de procesos de reflexión sobre la lengua escrita y de la palabra misma.

las tics en nuestras vidas

Son recursos que pueden determinar el desarrollo de las naciones , porque la tecnología es una opción a la que podemos recurrir con fines positivos o negativos.
Estamos comenzando a ser consientes de que la tecnología se encuentra presente en todos los ámbitos en que nos desenvolvemos, que es una realidad que en ocaciones desplaza la obra de mano humana, que siempre habrá personas que no la usan para fines benéficos, como en el caso de los Jaker , los que construyen armas o muchos que por las desigualdades y desventajas sociales no tienen el acceso a éste conocimiento e información.
Pero, en los maestros se encuentra la tarea de asumir el reto de la alfabetización informática para saltar la brecha tecnológica y permitir que nuestros estudiantes se conviertan en personas con éxito, para aprovechar el horizonte intelectual y personal que nos abre la tecnología.
Gracias a ella podemos observar el desarrollo de nuestra cultura, conocer gran parte de ella y nuestra historia, participar activamente en los conocimientos múltiples que genera la globalización .
El maestro contribuye a que se de el desarrollo integral cuando se adapta e incursiona en el universo virtual, que cada día se vuelve indispensable en la organización de las empresas, la creación de redes de comunicación y son casi una obligación en medio de tanta ocupación para ahorrar tiempo, hasta para la formación de lazos sentimentales y acceso a nuevos conocimientos.
Al promover en nuestros estudiantes entrar en contacto con éste mundo facinante, estamos contribuyendo al progreso de las civilizaciones al formar para el futuro en un sentido integral, teniendo en cuenta los valores y la fé.

La ecología, compromiso de todos...

¿Amigo o enemigo?

En la actualidad , cada vez estamos siendo más concientes de el daño causado al ambiente y sus consecuencias, quizá porque nos hemos dado cuenta de que a lo largo de los tiempos, la falta de conciencia ecológica se ha convertido en nuestro enemigo y de las plantas,flores,en especial las orquideas, las cuales son tan delicadas y poseen tanta belleza que son un encanto nacional,pero el uso indiscriminado de quimicos las afecta,el desconocimiento de los cuidados escenciales las está llevando lentamente a su desaparición.

Existe un movimiento ecológico que en los ultimos años se ha dedicado a su conservación. Andrea Niessen adoptó el cariño por las orquideas de su abuelo quien era un coleccinista del Valle, el , además de coleccionarlas tenía la idea de presevarlas , haciendo conciencia en los capesinos para evitar el comercio clandestino. Actualmente se adelanta una intensiva campaña en los colegios y comunidad en general que ha arrojado resultados muy positivos.

COMUNICACION CON MENSAJES CREATIVOS Y SECRETOS

Los heróicos y memorables personajes de las películas de espionaje, se han valido desde la antiguedad de mensajes secretos que sólo se revelan con un proceso aveces dispendioso ó sencillo para asegurar el cumplimiento de su misión . En todos los tiempos, desde el Super agente 86 hasta James Bond .

Formas de comunicación tan eficaces, que hay quienes todavía nombran..

MENSAJES CON TINTA INVISIBLE

Los que se obtienen de laboratorios, de frutas cítricas o la cera.

Con jugo:

Se utiliza un pincel para dejar marcas que se puedan apreciar con facilidad. El jugo a utilizar es de limones, naranjas o uvas. Se escribe el mensaje y se revela a la luz de un bombillo.

Con cera:

Para enviar mensajes con éste método, se recogen los trozos de cera de una vela, se derriten formando una superficie y se escribe sobre ella. Para leer el mensaje hay que espolvorear polvo de tiza y sacudirlo con cuidado.

MENSAJES CON SEÑALES DE HUMO:

Se hace una fogata yse deja que el humo empiece a subir, enviando así el mensaje de pedir ayuda.

MENSAJES CON CLAVE MORSE:

El mensaje se envía con sonidos que significan palabras , logrando así, solicitar auxilio.

Los anteriores son algunos de los métodos más nombrados y utilizados.

Este es un ejemplo sobre como el ser humano en su afán de hacerse entender por sus semejantes, es capaz de inventar y diseñar las más novedosas formas de lenguaje jamás imaginadas y que aun nos siguen deslumbrando.