IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO DIDÁCTICA DE LA LITERATURA COMO PROCESO DE SIGNIFICACION Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DISCURSIVA.

El texto aborda diferentes autores y enfoques que dan cuenta de que el tema de la didáctica de la literatura siempre ha sido una preocupación y un motivo de estudio altamente debatido. 1. Iniciando con la época de Comenio en los siglos XVI Y XVII en los cuales se comenzó a dar respuesta al interrogante de ¿cómo crear una didáctica para beneficiar la enseñanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes? La respuesta trajo consigo una didáctica general o norma que guiaba al docente para su práctica pedagógica y que aún tiene acogida en las aulas reconociéndose como educación tradicional. 2. En los años 60 y70 hay un cambio, se empieza a cuestionar la didáctica instruccional y homogénea, reconociendo la necesidad de adaptar los aspectos didácticos a la individualidad del estudiante, del maestro y de los espacios educativos. Los estudios sobre la enseñanza de la lengua también presentaron cambios tomándola como un logro a alcanzar con un enfoque hacia la comunicación, teniendo como base los contextos reales que conllevan a procesos de significación. 3. La didáctica de la literatura se ha estado construyendo en medio de viejas y nuevas corrientes de pensamientos y nuevos aportes metodológicos. Hasta este momento su enseñanza se había caracterizado por ser una parte más de la cátedra del español o castellano carente de un estudio a profundidad de las obras las cuales no se leían. Esto había traído como consecuencia la falta de teoría y crítica literaria. 4. En el siglo XX se observa un interés por: El autor y su vida como camino para la interpretación de la obra, también Conocer el contexto social e histórico donde surgen, el análisis interno de las obras (estructuralismo) y ya a finales del siglo con la irrupción del posestructuralismo hay un mayor acercamiento a la literatura y el lector asume un papel fundamental en la crítica literaria abriéndose una serie de posibilidades que amplían el universo cultural. 5. En cuanto a la didáctica de la lengua y la literatura, Mery Cruz Calvo retoma el lugar del enfoque comunicativo en los estudios lingüísticos y sus aplicaciones mecánicas en el aula de clase, nos habla de un camino abierto haciendo referencia a las condiciones que ofrece el ámbito universitario para investigar y desarrollar propuestas pedagógicas en una disciplina nueva como es la didáctica de la literatura, sin perder de vista que su propósito es tener un impacto directo en la formación de docentes y estudiantes competentes, críticos y creativos frente a la pluralidad discursiva que invade el medio. 6. Aparecen también en el texto valiosos aportes de autores que intentan definir ¿qué es literatura? Como es el caso de Terry Eagleton quien la define como una ficción, donde el autor construye el sentido según juicios de valor notoriamente variables y dependientes de prácticas ideológicas recurriendo al término de PRÁCTICAS DISCURSIVAS (Michael Foucault). Jonatan culler coincide con Eagleton y la define como institución que se funda en la posibilidad de decir todo lo imaginable. Pero es partiendo de los planteamientos del profesor Luis Angel Baena, que la autora Mery Cruz Calvo describe la literatura como lenguaje ya que Baena afirma: “El lenguaje humano es el órgano de que el hombre se sirve en el proceso de transformación de la realidad objetiva, natural y social en sentido que circula como significado en la totalidad de los procesos de interacción humana”. La literatura es considerada como el campo de la intertextualidad donde convergen y divergen discursividades sociales e históricas. 7. Para la autora la didáctica de la literatura debería ser un campo de reflexión acerca de todos los conocimientos teóricos, necesariamente unidos a la práctica pedagógica, propiciando la innovación y la actualización constante partiendo de la realidad del aula, convirtiéndose en un ciclo que permea los procesos que se desarrollan. 8. Se hace necesaria la práctica pedagógica para los estudiantes de literatura como un eje trasversal en la formación, de manera que se dé lugar a un campo de reflexión- acción y evaluación que puedan ser llevados a cabo en las escuelas y otros sectores profesionales unidos al direccionamiento, acompañamiento y sistematización de dicha práctica. 9. El camino de investigación y aprendizaje sobre la didáctica de la literatura tiene aún mucha tela por cortar ya que está sujeto a múltiples apreciaciones, opiniones y aportes. El desafío consiste en tomar la decisión de recorrer ese camino, ser flexible y asumir con compromiso la adaptación a los cambios que se derivan de las nuevas propuestas.