PASADO, RESENTE Y FUTURO DE LA PEDAGOGÍA LITERARIA, UN MUNDO POR EXPLORAR.

<b>Para la realización del presente ensayo se han tomado como referencia las experiencias de campo al interior del aula y los textos abordados durante el curso Historia de la pedagogía literaria(Los estudios de historia y crítica literaria, Periodización de la pedagogía literaria,La novela, De la enseñanza de la literatura a la educación literaria y Didáctica de la literatura como proceso de significación y desarrollo de la competencia discursiva de Mery cruz calvo), los cuales plantean e ilustran el recorrido histórico y los aportes que ha tenido la literatura(hasta convertirse en tema de estudio, análisis y polémica enel aula escolar y universitaria, al mismo tiempo que nos dejan una reflexión acerca de la didáctica de la literatura que se lleva a cabo en estos ámbitos de aprendizaje. La naturaleza de la literatura asociada al saber, relacionado con el arte de escribir se remonta siglos atrás (XV, XVI, XVII), en los cuales despertó un interés por definir el concepto de literatura y las obras que hacían parte de esta. Las periodizaciones han servido para la clasificación de las obras literarias, debido a que estas no se pueden encasillar en un marcado espacio de tiempo y a la vez permitenevitar su mezcla con otras corrientes (sociología, religión y política), de manera que no pierda su verdadera esencia y significado. La crítica literaria entra a jugar un papel fundamental en el desarrollo de los estudios referentes al tema. Desde la edad media hasta el siglo XIX la educación literaria era el privilegio de una minoría y estaba orientada a permitir el desenvolvimiento correcto en una sociedad (sermóneclesiástico, discurso político, escritura de notarios, lectura de clásicos grecolatinos, belleza en la escritura y al hablar). En la culturalatinoamericana, el objetivo ha sido el conocimiento de la historia de la literatura nacional (comienzos de siglo XIX, hasta nuestros días) iniciando con una didáctica general, mecánica, proveniente de la escuela tradicional. El romanticismo y el positivismo hacen su contribución al poner de manifiesto la vida cotidiana y la realidad de las ideologías nacientes. Es a partir de la década de los sesenta, que se toma en cuenta que la enseñanza de la literatura debía ser algo más que enseñar obras y autores y se abre pasó a orientar la educación literaria con la formación de lectores competentes. De esta manera, el comentario de textos se convierte en algo habitual en las aulas y acaba siendo un apoyo en la enseñanza de la literatura. Los educadores poseen diversas maneras de interpretación y manejo de las didácticas para la educación literaria, diversas maneras de plantear las actividades que van desde la organización temática de los contenidos literarios, el comentario de fragmentos aislados, la lectura de obras completas, el libro viajero que es enriquecido en familia, el taller de escritura creativa, el estudio de los géneros literarios, talleres literarios, todos apuntan a un mismo fin: contribuir a hacer posible esa difícil comunicación entre los estudiantes y los textos literarios, enfrentándose a una sociedad cada vez menos selecta e interesada en otros usos comunicativos, audiovisuales como la televisión, la publicidad, el cine, el comic, los juegos electrónicos y series televisivas.Entonces, ¿cómo contribuir desde la formaciónen el ámbito universitario al mejoramiento de la actitud de los estudiantes ante el texto literario para que adquieran las habilidades interpretativas y creativas?, la respuesta exacta a este interrogante quizá no se de en una forma absoluta, pero si podemos tener en cuenta algunas líneas de acción en las prácticas pedagógicas como: favorecerla comprensión de que la literatura no solo es una experiencia estética, sino también un tipo de comunicación, utilizar los textos cuya textura facilite su comprensión(en edades pequeñas los cuentos infantiles son de valiosa ayuda),suscitar la implicación de los estudiantes y su realidad para que se dé el placer estético y la emoción con la lectura, fomentar también la creación de escritos de intención literaria para acercarlos y estimularlos a la experiencia de la creación que les permita “acceder a mundos mágicos y desconocidos “(Bettelhein y Zelan 1983), sin embargo la pedagogía literaria seguirá siendo escenario de mil y una tentativas, propuestas e incertidumbres como reto a resolver.